[活动设计] 心理辅导课情境的创设
2014-5-8
来源:未知
点击数: 14521          作者:未知
  • 心理辅导课促使学生心理成长的主要原理在于:学生在课堂中参与各种各样的活动,使他们在情绪情感上获得真切的感受,从而在认知上产生思考与感悟,再通过课堂内的互动分享,使同学之间的感悟碰撞出火花,产生共鸣,从而产生积极的内在动力。而且还可以通过教师的引导、同学的示范和团体的技能训练,使学生获得应对生活实际问题的技能。
        学生的情境体验是否达到预期的辅导效果,与心理辅导课是否有明确的辅导目标,是否按照辅导目标创设相应地课堂情境有非常重要的关系。下面对于如何根据辅导目标创设课堂情境,促使学生产生体验举例加以说明。
        一、通过创设课堂现实情境,诱发学生产生真实体验。
       “现实情境”是在学生不知道教师意图、毫无防备的情况下而由教师有意设置的。这样的情境就像发生在学生的现实生活当中,学生的体验是最真实的,也最深刻的。
        案例:
        曾经有一节题为《我爱我的学习用品》的小学心理辅导课,它的辅导目标是通过让学生体验失去学习用品的感受,来激发学生珍惜学习用品的愿望。为此,教师创设了一个现实情境。这个现实情境是这样的:教师让学生闭目欣赏歌曲《蓝精灵》,在这个过程中,教师悄悄取走一部分学生的铅笔盒、课本。当歌曲欣赏完毕,同学们睁开眼睛时,教师要求大家翻开课本拿出笔,做一个猜谜游戏,这时那些“丢”了课本和铅笔盒的同学一脸的茫然:书本和铅笔盒到哪里去了?是自己丢了还是没带来?
        教师就故作不知地问他们,“你们怎么了?”然后再问他们的感受,此时这些孩子那种难堪、着急、不安的体验是非常真实和深刻的,从而感悟到学习用品的重要性。这是根据“剥夺效应”即俗语“失去了才知道珍贵” 的道理而设置的情境。
        这样的情境贵在真实,使学生真真切切地感受到了“丢了”学习用品的那种着急、不安的情绪。
        但是使用这个情境后要注意对学生失落情感进行补偿,因为那些莫名其妙“丢失”学习用品的学生体验了难堪、着急、不安等不良情绪之后,可能会有一些失落感甚至会有被欺骗被捉弄的感觉,所以教师要通过学生喜欢的方式来补偿他们,比如教师对他们表示对不起,还要带领全班同学对他们鼓鼓掌,表示感谢!
        二、通过活动创设情境,促使学生产生深刻感悟。
        这是心理辅导课经常采用的方法。活动会给学生以身临其境的感觉,并且常伴随着较浓的参与兴趣。如果活动情境创设得好,学生不再有“课”的感觉,不知不觉中他们产生了体验,获得了技能,并享受同伴相处的快乐。
        案例:
        曾经有一节题为《与时间赛跑》的小学五年级的心理辅导课。为了使学生体验一分钟的价值,教师设计了一个课件时钟。首先组织学生讨论,一分钟可以做什么,然后要求学生在一分钟内做一件他自己喜欢做的事,看看一分钟到底可以发挥多少价值。
        活动设计过程中,有些细节也是值得关注的,不然会影响活动的效果,如在对这堂课的研讨过程中,曾经有老师提出,为了渲染气氛,要让时钟发出嘀嗒声。但发出滴答声是为了什么呢?对于学生的情绪体验会带来什么效果呢?让学生在短短的一分钟内完成一件事,本来会使同学产生紧张的情绪;如果再让时钟发出滴答声那只能使同学更加紧张,过度紧张会降低效率,那不是体现不出一分钟的价值了吗?
        通过讨论,最后决定设置的时钟是只有秒表在走而不会发出嘀嗒声,这样更有利于学生集中精力完成他想做的事情,从而充分体现一分钟的价值,是学生感悟到时间的价值。心理辅导课要取得的效果应该是轻松愉悦的,如果让学生变得紧张焦虑,这是心理辅导课的大忌。也就是说,如果细节处理不当,心理辅导有时会产生适得其反的结果。
        三、通过讲述故事创设情境,激发学生的兴趣,引发学生思考。
        每个人都爱听故事,小学生尤甚,且故事常有一些悬念和转折“吊人胃口”,这样就可以很有效地吸引学生浸入其中。
        案例:
        还以这节题为《与时间赛跑》的心理辅导课中的一个故事的选取和情境的创设为例。为了让学生体验浪费时间带来的不良后果,从而产生珍惜时间的意愿,教师选择了“时光老人和流浪汉的故事”,用配乐叙述的形式呈现。在缓慢的音乐和流浪汉充满悔意的声调中,学生的情绪被调动了起来,他们开始思考,“我这样拖拉,会不会将来也变成流浪汉?”
        此时,教师在故事的结尾处让时光老人发了慈悲,让故事中的流浪汉变成了与学生一样岁数“小明”,让学生续说,小明后来是怎么样珍惜时间的呢?由此引导学生把关注的焦点定在读书时期如何珍惜时间,这是非常关键的引导。
        这样既迎合小学生想象力丰富、喜欢听故事、编故事的特点,又贴近学生的生活实际,把前面听故事时所产生的领悟运用到生活中来,在学生为小明续编故事的过程中投射出自己的想法,再通过老师和同学的鼓励,强化了正面的想法。使教育在非常自然、无痕的状态下达成目标。
        四、通过选取和播放画面创设情境,引发学生产生心灵震撼。
        组图的连贯欣赏,或单幅图的对比,都可以在视觉上给学生以深刻的冲击,往往可以使得辅导的主题有一种“看得见”的感觉。
        案例:
        以题为《面对挫折》初中心理辅导课中的一个情境为例。本节课的辅导目标是:通过故事、画面等引导,使学生体会到挫折对人有两种截然不同的作用,并产生一定的情感震撼;通过讨论明确在意识上如何面对挫折;树立以积极的心态面对挫折的意识。
        教师在课的高潮阶段出示了日本作家乙武洋匡照片的上半身部分,遮住了他的下半身,问学生这个人的生活状态怎么样?很多学生从他昂首挺胸阳光灿烂的笑容中都认为他肯定是一个身体健康、生活顺利的人。但当教师移开遮住的部分,把一伍阳匡“全身”照片的下半部分呈现出来时,所有的学生都惊呆了,原来乙武洋匡是一个高度残废的人,他根本就没有下半身!这样一位高度残废的人居然可以笑得这么灿烂!而且还是一位作家!这太令人震撼了——人原来可以这样笑着面对挫折!由此学生的心灵受到了极大的震撼。
        这样的照片人物选择和教师的这一遮一放的技巧对于学生的体验起到了非常强的催化功效,这就是单幅图的对比性观阅所带来的效果,至于连贯图,可以一幅一幅地出现,也可以一次性给予,读者可以自行揣摩其中的方法。
        五、通过录像创设情境,让学生感受没有记忆的或未曾经历的事件
        可以说,录像是活动的画面,可以有效地勾起对历史的回忆,并更能重现生活的真实,也更能吸引学生在动人的情节中参与,不同的是,录像制作比图片费时费力。
        案例:
        以题为《爸爸妈妈在爱我》的小学三年级的一节心理辅导课为例。本节课辅导目标是:引导学生体验爸爸妈妈对自己的爱;分享爱的具体表现,有关照,也有教育;感悟“批评也是爱,爱是相互的”。并使学生产生行动意向——我要爱父母,最后对学生进行如何爱父母的行为引导。
        情境是一段被父母关爱的录像。为使学生“重温”学前期被父母关爱的情境,体验父母的爱,教师为学生播放了一段真实生活情境的录像:爸爸妈妈带着丁丁,从丁丁呱呱坠地到洗澡、吃饭、学步、咿呀学语、看书、玩耍……,各种场合,各个细节,都由父母充满耐心和爱心地关照着、引导着。
        其中很多情境都是在孩子们还没有记忆的情况下父母所做的事。看了录像之后,孩子们才明白,原来自己是这样慢慢长大的,原来父母在自己出生到现在已经花了那么多的心血,原来父母对自己有那么多的爱和照顾。对于这样一段并不一定能够留在孩子们记忆里的经历,教师巧妙地运用了录像回放的手法,这样的教育效果这是其它方法很难达到的。
        对于有些学生没有经历过的事件,也可以通过播放录像的方式加深学生的感性认识。比如在一堂高中的心理辅导活动课“爱情如歌”中,为了让高中生体验爱情的纯真与无私,教师向学生播放了录像《泰坦尼克号》中杰克与罗斯在冰冷黑暗的海面上生死相依生离死别的片段,杰克的自我牺牲、纯真无私的爱令学生感动得流泪。这样的情境是现实生活所难以呈现的。
        六、通过音乐渲染创设情境,加重学生的情感体验
        如果单独以音乐作为辅导活动的载体,常常需要对象有较高的艺术修养,在普通学校里这种可能性不大。我们往往利用音乐会给人不知不觉的情感影响,配合其他的手段来进行某主题的心理辅导活动。
        为了营造情感氛围,辅导活动课一般是在开头或结尾播放与主题贴近的音乐,比如,以感恩教育为辅导目标的课播放歌曲《感恩的心》、《母亲》、《懂你》等;以学会合作为辅导目标的课可以用歌曲《众人拾柴火焰高》来渲染;以“面对挫折”为主题的可以用歌曲《真心英雄》来渲染;以培养人际交往能力为目标的课可以用歌曲《永远是朋友》、《朋友》等来渲染……。有时对于一些诗歌、散文和故事配上贴切的背景音乐也相当能够拨动人的心弦,但是此时切忌喧宾夺主,让音乐声盖过语言。
     
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