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学校心理健康教育工作宜专人专用
来源:中国教育报 | 作者:杨玉春 | 发布时间: 2023-06-15 | 960 次浏览 | 分享到:

教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》(以下简称《行动计划》),强调要全面加强和改进新时代学生心理健康工作,提升学生心理健康素养。守护学生心理健康,关键是要加强心理健康教师队伍建设。

中小学心理健康课程具有专业性、综合性、实践性等特点。心理健康教师的工作一般包括讲授心理健康教育相关课程、组织学生心理测评、举办心理健康活动、开展个体心理咨询或团体心理辅导。实践中,由于中小学对心理健康课程重视程度不够,心理健康教师经常遇到工作职责不清、课时无法保证等困惑,导致以下常见问题:一是专业师资力量不足,较高比例的中小学心理健康教师由其他学科教师兼任;二是有专人不专用,心理健康教师工作边界模糊、职业路径不清晰;三是业绩难评价,心理健康教师职称评定受限。维护学生心理健康是系统工程,心理健康教师专业程度影响学生心理健康工作的成效。建议从学校、教师、政府三个方面落实《行动计划》,改善心理健康教育工作的大环境,实现学校心理健康教师的专业价值、社会价值。

学校从课程入手,优化心理健康课程安排,发挥课堂教学作用。我国心理健康教育工作起步晚,过去对心理健康教育重视程度不够、学生及家长对心理健康咨询还存在诸多偏见。因此,需要学校提高对心理健康教育课程的重视程度,让专业心理健康教师从“杂事、琐事”中解脱出来。从优化课时安排、完善教学设备、创新活动开展、提升教师培训力度等方面支持心理健康教师工作,让他们在课堂、活动中实现心理健康教育工作的意义,展示心理健康教育的专业魅力,进而促进学生心理健康素养和能力的提升。

教师从专业入手,提升工作专业性,增强问题识别与处置能力。心理健康教师的专业本领是立身之本,要在教育实践中提高心理咨询实操技能,提高专业知识和能力,如心理咨询技能、课题研究能力、授课技能等。更新个人知识体系,关注心理健康领域的新知识、新技术、痛点及难点,以应对不断变化的学生心理健康问题。同时,积极参与线上线下各类心理健康的研讨活动,通过同行交流、科研探讨等,提升专业认知。通过专业知识、技能的学习和运用,一方面担任学生心理健康问题的“救火员”,用专业知识维护学生心理健康和生命尊严;另一方面提升职业认同,获得价值实现。

政府从优化政策入手,明确心理健康教师职称评定标准,拓展教师发展空间。近年来,从“心理健康教育教师享受班主任同等待遇”到“心理健康师资队伍纳入高校思想政治工作队伍管理”再到“或单独评审”,都体现了对专职心理健康教师职称评定问题的关注。但是由于多种客观因素限制,政策落实在各地区、各学校出现差异,现阶段心理健康教师职称评定体系在课时、科研、咨询等方面缺乏具体要求,影响心理健康教师的职业预期和专业发展。因此,应当参照语文、数学等学科标准,明确心理健康教师岗位职责,维护心理健康教师工作的独立性和专业性。

(作者:杨玉春系北京师范大学中国教育政策研究院副教授)